八年级语文上册第四单元第14课《背影》教学设计及同步练习(人教版)

2019-10-22 14:20:57
中学帮

《背影》教学设计


【教材分析】
《背影》是朱自清早期散文代表作,是一篇叙事性散文。作者选取“背影”这个独特的视角,用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法,再现了父亲浦口送别的情境,把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。特别是文中重点描写了父亲为我买橘子的场景,让“背影”定格,成为永恒的经典。根据新课标中“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”的要求,我主要想通过探究、交流的形式,让学生从本文朴素的语言中学习文中细节描写的方法,感悟到父子之间浓浓的深情,从而触动学生心灵,体察身边的亲情。
总之,立足文本,既能体现语言文字运用的综合性、实践性、工具性、人文性统一的语文课程特质,又能在情感态度与价值观上对学生有所熏陶,是这篇课文教学的价值之所在。

【学情分析】
对于八年级的学生而言,他们接触到记叙性散文并不多,领会散文的能力是不足的,加上当代中学生多是独生子女,“生在福中不知福”,对于日常生活细节中渗透出来的爱,常常熟视无睹。因此,抓住散文的线索,引导学生走进文本,激起学生的情感共鸣,引发对于爱的思索,是很有必要的。
这篇文章内容是表现父子亲情的,是学生熟悉的主题,而且学生有这方面的生活体验,理解起来应该没有难度,只要引导恰当就行。文章语言简练自然、朴素无华,读起来也没有多少障碍,会有阅读成功的愉悦感。通过课堂学习,让学生掌握抓线索阅读散文的基本方法,学会如何通过品味语言来体会文章所表达的思想感情,学会如何通过生动感人的细节描写来刻画人物,从而提高学生的语文综合素养。

【学习目标】
1、通过比较阅读,学习传神的细节描写。
2、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的父子深情。
3、珍爱亲情,增进与父母的沟通和交流,培养中华民族传统美德。

【教学重点】
有感情诵读课文,在品词析句中,体味洋溢在字里行间的父子深情。

【教学难点】
通过比较阅读,学习传神的细节描写。

【课时安排】
一课时

【教学过程】

一、 情境导入

讲述故事《儿子眼中的父亲》,谈感受
设计意图:以故事《儿子眼中的父亲》为引子,让学生初步感受到父亲的伟大,带领学生进入学习情境,激发学生阅读的欲望,从而引发学生深入地思考,让学生体会到父爱的真谛,收到蓄情的效果。

二、13岁的我们看“父亲”

1、 言行中看父亲
过渡:我们每人都沐浴在父爱的阳光下,让我们怀揣一颗感恩之心,去文中寻找父亲的言行,
说说这是一个———的父亲,我是从文中——看出。
设计意图:传统语文阅读教学,往往按知识点肢解课文,以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力,是经过高度概括与提炼的,是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发,体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索,以这样一个主问题,促使学生自己去思考,去探究,从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成,其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。

2、细节中悟父爱
(1)听读“望父买橘”
(2)出示删改后的语段,比较读,问:你认为文中哪一个细节特别打动你,为什么?请再用你的朗读感染其他同学,让他们和你产生共鸣。
展示删改后的语段:

我看见他戴着小帽,穿着大马褂,深青布棉袍,走到铁道边,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手放着上面,两脚再向上缩;他的身子向左倾斜,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
(3)相互交流,说一说最打动你的细节。
(4)学生自由读,为个别读蓄情。
(5)齐读,体会文中的细节描写。
(师总结:在那个祸不单行的日子里,年老体衰的父亲,吃力地爬月台为儿子买橘子的形象,定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是,这一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱,打动了作者,打动了同学,也打动了我。作者流泪了,我们也是。)
[设计意图:《语文课程标准》中要求:“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实,但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵,文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后,才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读,把精彩的细节删掉,换成无感情的叙事文字,从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式,着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。

3、聚焦“背影”

文题为“背影”,那么文中几次写到了父亲的背影?“背影”在全文中起什么作用?
预设:共四次,线索,贯穿全文。
[设计意图:旨在引导学生学会寻找文章的线索,感受文本的结构特点,体会作品所表现的思想感情,使学生既能理解作者选取背影这个切入口的原因和用意,又能在习作中学以致用,做到详略得当。

三、20岁的儿子看父亲
20岁的儿子面对这细腻而沉重的父爱,又是如何看待父亲,感受父爱的?
预设:1、我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?
2、我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可。
[设计意图:体会作者当时的幼稚,在 细微处体现的情感变化,为后文的渐渐懂事做好铺垫]

四、28岁的作者忆父亲
1、找出体现此时作者感情的句子。
预设:a我现在想想,我那时真是太聪明了。
            b我那时真是聪明过分!
出示感受的句子,齐读,思考:儿子对父爱的理解有什么变化?
(学生读句子,自由发言。教师总结:儿子对父亲由先前的不理解,到理解再到最后深深地自责,真切的感受,细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。)
2、美读文章结尾部分,教师读来信 ,学生读作者的感受。
[设计意图:这一设计是从“我”的角度提出来的,目的是研讨作者对父亲态度的变化,通过变化来寻找作者感情变化的细微之处,从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中,学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父亲爱儿子,儿子爱父亲”这一主题时,具备了鲜明的道德标准,这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。]

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